Введение
В современном мире любая отрасль нуждается в инновациях и креаторах, то есть творческих профессионалах, занимающийся разработкой и реализацией креативных идей, концепций в различных сферах, чаще всего в рекламе, медиа, дизайне и искусстве.
Чтобы адаптироваться в современном обществе и ориентироваться в огромном потоке постоянно меняющейся информации, необходимо самостоятельно, творчески мыслить.
Творческое мышление стало предметом исследования в работах выдающихся психологов Сергея Леонидовича Рубинштейна, Льва Семёновича Выготского, Бориса Михайловича Теплова, Якова Александровича Пономарёва, Алексея Михайловича Матюшкина, Владимира Николаевича Дружинина, Дианы Борисовны Богоявленской.
Подход к творчеству как к интегральному явлению в полной мере был осуществлен в исследованиях Алексея Михайловича Матюшкина, выдвинувшего концепцию одаренности как общей психологической предпосылки для творческого развития.
Владимир Николаевич Дружинин характеризует творческое мышление как мышление, связанное с преобразованием знаний.
По мнению Якова Александровича Пономарёва, суть творческого мышления сводится к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности.
Творческие способности и творческая деятельность
В настоящее время существует много подходов к определению творческого мышления, а также смежных с данным определением понятий: креативность, продуктивное мышление, творческая деятельность, творческие способности.
По определению Льва Семёновича Выготского, творческие способности — это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень её результативности.
Формирование и развитие способностей детей к творчеству - одна из актуальных проблем современной педагогики.
Компоненты творческой деятельности и их взаимосвязь
● предмет;
● средства;
● мотив;
● действия и операции деятельности.
При этом психолог отмечал, что мотив может либо совпадать с основной целью, либо не совпадать. При их совпадении - деятельность, при несовпадении – действие.
● цель действия;
● способы действия;
● условия действия;
● орудия действия (средства);
● Изначальное отсутствие орудий и операций, непосредственно предназначенных для воздействия на этот предмет, и достижения цели (первый уровень обобщения).
● Изначальное отсутствие орудий и операций второго уровня обобщения, предназначенных для разработки орудий и операций первого уровня обобщений.
● Изначальное отсутствие орудий и операций третьего уровня обобщения, предназначенных для разработки орудий и операций второго уровня обобщений.
Этапы и стадии творческого процесса
Творческое мышление является важнейшей качественной характеристикой и отличительным признаком креативной личности. Важно знать стадии творческого мыслительного процесса и возможность подключения различных формирующих и стимулирующих методов и методик на различных этапах этого процесса.
Одним из первых в своих работах о стадиях творческого мышления упоминает Г. Уоллес, так, им были выделены четыре этапа этого процесса:
- Подготовка.
- Созревание.
- Вдохновение.
- Проверка истинности.
1. Период интеллектуальной готовности субъекта.
2.Усмотрение потребности.
3.Формирование задачи и зарождение идей.
4.Стадия поисков решения.
5.Получение принципа решения.
6. Превращение принципа в схему.
7.Техническое оформление и развертывание изобретения.
В концепции А.М. Матюшкина процесс творческого мышления включает в себя этапы:
3.Понимание («инсайт»).
4.Обоснование (интерпретация).
5.Реализация решения.
В научных работах Я.А. Пономарева, также как и в работах Д. Уоллеса, выделяются четыре стадии творческого процесса, но характеризуются они иначе:
1.Фаза логического анализа.
4.Фаза формализации вербализованного решения.
1.Реализация неадекватных представлений.
3.Реализация принципа верного решения
Механизмы творческой деятельности
Учёный подчёркивает взаимосвязь операций с другими компонентами деятельности: «…способы действия определяются особенностями предмета, орудий (средств) и условий действия». Вопрос о механизмах творческой деятельности является центральным при её исследовании. В настоящее время выявлено пять основных групп механизмов творческой деятельности:- Поиск неизвестного с помощью механизма анализа через синтез (А.М. Матюшкин, С Л . Рубинштейн). Главная закономерность обнаружения нового в проблемной ситуации при данном механизме состоит во включении исследуемого объекта в новую систему связей.
- Поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал (Я. А. Пономарев).
- Поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма (Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев). Он дополняет механизм анализа через синтез. Ключевым понятием здесь является трансформация интегральных образов (ассоциативных комплексов).
- Поиск неизвестного с помощью эвристических приемов и методов (К. Дункер, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, и др.)
- Получение неизвестного с использованием обратной связи (в виде информации о неправильном решении задачи – так называемое «доказательство от противного»).
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают c термином «креативность».
Креативность - способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
Следовательно, креативность и творчество являются синонимами.
Труды зарубежного психолога Джоя Пола Гилфорда посвящены изучению психологических особенностей творческих личностей. Им была разработана концепция, согласно которой интеллект представляет собой многомерное явление. Модель интеллекта, по Дж. Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов - частных способностей. Джой Пол Гилфорд особо выделил семь способностей творческой личности:
● восприимчивость;
● изменчивость;
● гибкость мышления;
● оригинальность;
● способность к анализу;
● способность к синтезу;
● проницательность.
● гибкость;
● оригинальность;
● точность выполнения заданий
Методы эмоционального стимулирования
Важными условиями стимулирования и развития творческого мыслительного процесса учащихся являются: создание оптимальных условий для наступления и динамичного протекания подготовительной стадии творческой деятельности, обучение их навыкам саморефлексии собственной деятельности.
● создание ситуаций успеха;
● поощрение;
● использование игровых форм;
● постановка проблемных вопросов.
Создание ситуаций успеха в творческой деятельности представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в процессе творчества хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к творческой деятельности.
● мозговой штурм;
● метод ассоциаций;
● SCAMPER – метод активизации творчества;
● ТРИЗ;
● метод латерального мышления;
● творческие интеллект-карты;
● метод вымышленных персонажей;
● метод Киплинга (5W1H).
Генерация идей важна для развития креативности и нахождения новых решений.
Главный метод и путь развития творческого мышления — личностное самосовершенствование человека, его активность и желание. Чтобы развивать креативное мышление, полезно постоянно выходить за пределы зоны комфорта и открыто воспринимать новые идеи и подходы. Также важно практиковать творческие навыки, занимаясь хобби или участвуя в проектах, которые требуют нетрадиционного мышления и решения задач.
Дополнительная литература
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. Ж. «Вопросы психологии». 1989, №6, с.29.
Пономарев Я.А. Психология творчества. Изд-во “Наука”, - М.: 1976.
