Введение
Современный мир настолько быстро развивается, что все более актуальным становится быстрое осознанное чтение.Важно не только быстро и выразительно читать, но и быстро осознавать прочитанное.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него есть мотивация к познанию нового.
Условием овладения читательской деятельностью также является:
- знание способов чтения;
- знание способов смысловой обработки текста;
- владение определенными умениями и навыками, которые развиваются последовательно.
В связи с высокой скоростью появления новой информации процесс обучения чтению переходит с младшего школьного возраста на старший дошкольный возраст.
Научные исследования о процессе чтения
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором проявляются устная и письменная речь. По мнению психологов, потребность в знаниях является основным мотивом чтения.Выдающихся отечественные педагоги Владимир Алексеевич Артёмов, Тихон Георгиевич Егоров, Алексей Яковлевич Трошин отметили два главных компонента процесса чтения: техника чтения и понимание прочитанного.
Техника чтения включает:
- восприятие графических знаков;
- произнесение, воспроизведение разнообразных графических комплексов.
Понимание — осмысление воспроизведенного материала на основе соотнесения с прошлым опытом чтеца.
Большая роль в данных научных исследованиях отводится в основном технике чтения, а именно, процессам зрительного восприятия.
В. А. Артемов в своих исследованиях отметил, что зрительное восприятие чтеца берет начало с процесса опознания, т. е. правильного соотнесения данного объекта к какому-либо ранее известному, зафиксированному в памяти классу или категории.
Ученые, изучавшие процесс чтения А. Я. Трошин, А. Л. Ярбус , выявили, что во время движения глаза по строке, восприятие зрительного сигнала отсутствует, т. е. сам процесс чтения происходит только в момент остановки, фиксации глаза чтеца, эта особенность позволяет не смешивать зрительные сигналы.
Доктор психологических наук А. Н. Соколов разделяют мнение, что механизм чтения связан не только со зрительным восприятием букв, но и с речедвигательной функцией. Эта функция дает возможность осуществлять контроль за тем, чтобы правильно происходило опознавание зрительных образов.
Тихон Георгиевич Егоров выделяет в своём исследовании несколько ступеней формирования навыка чтения:
- овладение звуко-буквенными обозначениями;
- чтение по слогам;
- стадия становления синтетических приемов чтения.
Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями
На стадии овладения звуко-буквенными обозначениями дети могут первично анализировать свою речь, сформулировать несложные предложения, умеют делить слова на слоги и звуки. Букву ребенок сопоставляет с определенным графическим изображением, когда произносит и выделяет звук из речи.В процессе чтения, первоначально, зрительно воспринимаются графические изображения, различаются и распознаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями.
Для того, чтобы эффективно и за достаточно короткое время усвоить буквы, необходимо иметь достаточно хороший уровень сформированности и развития следующих функций:
- фонематического восприятия (различение фонем - звуков);
- фонематического анализа (возможность выделения звуков из речи);
- зрительного анализа и синтеза (способность определять сходство и различие букв);
- пространственных представлений;
- зрительного восприятия (возможность запоминания зрительного образа буквы).
На данной стадии темп чтения достаточно медленный, поскольку он зависит, прежде всего, от сложности прочитываемых слогов.
Ступень слогового чтения
На этом этапе узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без особых трудностей. Единицей чтения является слог. Темп чтения медленный. Это объясняется тем, что способ чтения еще является аналитическим, т.е. ребёнок читает слово по слогам, затем объединяет их в слово и лишь потом, осмысливает прочитанное.Развитие процесса понимания текста еще отстает во времени от развития процесса зрительного восприятия читаемого.
Ступень становления синтетических приемов чтения
Эта ступень является переходной. На ней простые и знакомые слова учащийся читает целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читает еще по слогам.Основываясь на смысл ранее прочитанного, ребенок зачастую заменяет слова, окончания слов, т. е. у него отмечается угадывающее чтение.
В следствии угадывания, происходит резкое несоответствие прочитанного с напечатанным, возникает большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к возвращению к ранее прочитанному для исправления или уточнения слова. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста. Более зрелым на этой стадии является синтез слов в предложении. На этом этапе темп чтения возрастает.
Ступень синтетического чтения
Этот этап характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов. Над процессами восприятия преобладают процессы осмысливания содержания. На этой ступени чтец реализовывает не только синтез слов в предложении, как на прошлом этапе, но и синтез фраз в едином контексте.Смысловая догадка обусловливается как содержанием прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа.
Ошибки при чтении на этой ступени редки, так как догадка контролируется развитым целостным восприятием.
Темп чтения довольно быстрый. Последующее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития беглости и выразительности.
Трудности синтеза слов в предложении и синтеза предложений в тексте все еще имеют место на завершающих ступенях формирования навыка чтения. Восприятие прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, осознает те связи между ними, которые есть в предложении.
Все эти этапы характеризуются своеобразием, качественными особенностями, конкретной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.
Переход с одной ступени на другую обусловливается индивидуальными особенностями ребёнка.
Приёмы повышения интереса к чтению у детей
Наиболее эффективно процесс формирования навыка чтения проходит в том случае, когда педагог и родители учитывают интересы учащегося.Тексты для чтения должны быть познавательного характера и с иллюстрацией.
Качество чтения и интерес к чтению развивается в результате совместного чтения и применения игрового метода. Например, родителям совместно с детьми можно вести семейные репортажи, новостные передачи, в которых в качестве зрителей являются взрослые, а дети являются ведущими.
Метод сравнения прочитанного, услышанного, просмотра фильма также мотивирует детей на чтение книг, развивает внимание и умение анализировать прочитанный текст. Некоторые учащиеся находят различие в оригинальном авторском тексте и в сюжете фильма, созданного по одноименному произведению.